北京市第八十中学温榆河分校书记兼校长，语文特级教师

赵慧

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”，一场教育的革命拉开了帷幕。这次教育的重大转型，对学校、教师都是一次严峻的考验。“减”不是目的，“提质”才是最终的结果。如何提质？我校在“思想认识与价值引领、课程架构与学生发展、课堂教学方式调整、课堂教学评价的引领导向”四个方面为双减提质做了重构。

一、发挥管理监督机制，细化调查研究，落实 “双减”任务。

习总书记在讲话中强调，“坚持一切从实际出发，是我们想问题、做决策、办事情的出发点和落脚点。要了解实际，就要掌握调查研究的基本功”。近期，市区教工委、教委多次召开“双减”工作专题会议，明确“治乱、减负、防风险”、“改革、转型、促提升”的整体目标，不断提高学校课后服务工作要求，明确课后服务是学校整体育人的有机组成部分，是学校教育教学常规工作，更是“双减”减负提质的核心要素。学校迅速组建“双减”领导专班，组织教育教学部门认真落实“双减”各项工作任务。第一阶段：前期准备。积极开展调研、细化组织实施、及时评估效果、适时完善调整，制定双减实施方案。第二阶段：从学校落实“双减”工作的实际出发，在前期工作的基础上，再次开展课后服务工作的调研工作，结合期中质量监测分析，研究如何进一步完善学校课后服务工作。这就是习总书记在讲话中强调的“真研究问题，研究真问题”，“在深入分析思考上下功夫，找到事物的本质和规律，找到解决问题的办法”。专项调研从两个方面入手，一是在学校提供了两个月的整体课后服务后，基于学生和家长受益的效果角度，再次调研学生和家长的具体服务需求，以满足学生个性化成长的需要；二是在学校将课后服务纳入学校整体工作后，基于期中质量监测的考试分析，开展教研组课后服务工作效果调研和教师工作保障需求调研，调动和激发教师的积极性，完善学科课后服务工作，为学校课后服务工作机制的整体优化做好决策基础工作。

二、增加高质量的课程供给，让双减实实在在落地。

“双减”背景下，文化铸魂，课程育人显得尤为重要。减轻学生课业负担，其中重要意图之一是纠正唯分数论，短视化、功利化问题严重影响学生全面发展，这与全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展相违背。学校重要的功能就是育人，育人必须通过课程体验、课堂体验、教学活动体验来实现，在这种思想引领下，我们依据学校的实际情况，以及教师的资源优势，学生的成长需求，进行顶层设计，构建了由“厚德”、“润泽、“格物”、“培菁”四类课程构成的“博雅”课程体系。“博雅”课程是学校融合了党和国家对人才培养的需求及学生成长的需要的课程框架体系，在“博雅”课程体系的框架下，学校注重课程设置的规范性与多样性相结合，积极开设多元开放、层次多样、选择丰富的课后服务选修类课程,促进学生全面个性成长。

（图1北京市第八十中学温榆河分校博雅课程体系）

在“博雅”课程体系的框架下，学校开足开齐国家课程的同时，自主创设了40余门供学生选择和促进学生发展的选修课类课程。“双减”实施后，我校又充分调研，重新设计课程，在优化调整的基础上，加强“五育并举”的课程开发，将美育作为立德树人的重要载体，坚持弘扬社会主义核心价值观，强化中华优秀传统文化教育，引领学生树立正确的历史观、民族观、文化观，增强文化自信。例如，学校美术组教师开发了《我眼中的非遗传承人》的课程，深受学生喜欢，学校成立了“温榆影像”社在学生掌握必要摄影摄像基础知识和基本技能的基础上，着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，运用现代媒体艺术手段记录和传承北京优秀非遗文化，提升学生的合作意识、创新能力和媒体素养，感悟非遗文化，增强了学生对传承优秀传统文化的责任感和使命感。

学校的一切课程与活动都是为了让学生树立终身学习的观念，为学生的持续发展奠定基础。学校尊重人才成长发展的规律，关注学生成长这个连续的过程中的能力培养，促使学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。提升学生的学习能力、实践能力、创新能力、表达能力、与人沟通的能力，把学校教育与人才培养系统工程结合起来，在教学实践中探索研究如何把学校、家庭、社会密切地配合起来，为人才培养的持续性、多样性发展做出贡献。

学校以“骨干教师+整合社会资源+借助家长专业+信息技术与学科教学融合的四结合”的方式面向学生开展高质量课后服务课程。第一，在激发教师内驱力的基础上，充分发挥骨干、党员教师辐射带头作用，成立培菁学院骨干教师答疑站，全面开展面向全体学生分层分类的个性化学科指导与帮扶，为学生成长提供精准的服务；第二，通过对社会资源的引入和整合，既弥补学校资源匮乏，又为学校特色化发展提供帮助。第三，充分发挥家委会的协助作用，调动家长资源，打通育人渠道，增强家校育人合力，发挥家长的专业特长，开设家长讲坛，丰富学生的课程；第四，信息技术与学科教学融合提升教学质量，构建线上、线下融合的教学体系，建立优质学习资源库，为学生泛在学习创造可能。

例如，学校为发展学生科技意识、科技兴趣，培养学生科学思维能力及动手实践能力为目标，面向起始年级开设 “未来课程”，其中北斗课程和5G课程深受学生喜欢，在课程的实施过程中，学校构建了“教-学-评”一体化教学模式。教，建立由“专家+高科技人员+教师”团队组成的教师联合体，充分发挥各角色的优势，全方位呈现课程的丰富内涵；学，建立以学生互动、实践操作、平等交流、小组合作为基础的学习模式，促进学生在学习过程中自主发现、自主探究、分享交流，学生之间互相取长补短，稳步提升学习能力；评，建立以促进学生发展为目标的评价体系，学生自主创建绘本、实践报告、模型制作、科普论文等多种形式的菜单式学习成果，学生可根据自身的特长及兴趣，选择更加多样、丰富的学习成果呈现形式，激发学生学习的动力和创造力。

自创建以来，学校选修类课程学生参与达1万余人次，全校师生参与度达到100%，不仅激发了学生学习的兴趣更拓展了学生的视野，为今后发展奠定基础。

优质丰富的课程供给，全面关注学生在校生活所获得的对人生意义的体验，对学习价值的体会，对生命成长的体悟，实现了真正意义上的“育人”。

三、落实双减，“高效课堂，深度学习”教学质量提升行动

1.采用“四联动”备课机制，提高备课水平。为实现高质量教学任务带来了难度， 面对这样的难题，借助“四联动备课机制”，提高备课水平。学校引入“项目高端备课组”团队，带领学校重点教师，重点科目突破原有备课方式，培养优秀教师、重点学科优先发展，在全校起引领带头作用；针对薄弱学科，学校采用“导师带教”备课方式，充分发挥集团师资队伍雄厚的优势，建立集团内师徒关系，明确集团联动备课时间、方式，突破小学科受教师人数的限制，提高备课教研效果，进而提升课堂教学效率；通识问题的研究借助校内团队的力量，学校成立教师校内自主专业发展团体——“望岳青年社”和“骨干教师研究院”。“望岳青年社”由新入门没有实战经验的青年教师组成，为青年教师搭建平台，有目的、有组织、有目标的进行针对性培训。“骨干教师研究院”由学校各级各类骨干教师组成，他们是学校的中坚力量，专业基础扎实，具有较强的研究能力，学校搭建骨干教师发展平台，发挥各位教师的优势，建立学校资源库，开发课程，将已有的经验及时提炼总结，物化成果，激发骨干教师自主研发的动力；推动教师在教学反思中不断提高自主备课能力，学校不定期地开展听课交流，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，鼓励教师们不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中,实现自己的专业成长，最大程度提高教师的自主备课效率，为高效课堂，深度学习打好基础。

2.创新课堂实践，构建“三四一体”课堂教学体系，促进学生深度学习。促进学生深度学习需遵循两个必要前提：一是充分理解本学科的育人价值；二是充分了解并尊重学生。各教研组在高效备课的基础上，通过创新课堂实践，落实“高效课堂，深度学习”课堂教学四环节，即“制定学习目标—选择学科内容—设计学习活动—开展课堂评价”。抓住深度学习的四个策略，即“情景素材链接策略—学习过程思维外显策略—学习过程中深度互动策略—团队教学研究改进策略”。瞄准检测学习效果四个维度，即“定性与定量—动态与静止—过程与结果—学业与品德”。通过“三四一体”课堂教学体系实现“教—学—评”一体化课堂教学，更好地促进学生深度学习，发展学生的核心素养，提升学科课程的育人品质。

四、激发内驱力，重构评价机制，让双减方向更明确

持续完善校内督导保障和运行机制，加强校内教育督导机构和督学队伍建设，形成督学、评估、监测三位一体的教育督导体系。不断完善“教育发展实绩考核”机制，将年度教育发展重点工作目标、各项创评工作年度目标任务纳入各部门目标管理考核和部门年度考核内容，切实加强考核评估，强化考核结果的综合使用与奖惩兑现，确保各项教育工作任务圆满完成，创新改革学校绩效考核办法，探索实施第三方教育评估机制，减少对学校的各类检查、评估、评价，努力实现以考促建、以评促优。动态开展各学段教育发展监测工作，强化结果运用，聚焦薄弱短板，推动整改落实。

1.借助激励机制激发教师积极性。科学公正地对教职工的工作进行考核和奖惩，一方面为教职工晋级、奖励及人事调整提供依据，另一方面对教职工能产生积极的心理效应，提高教职员工对工作的认可度和积极性，对教职工的工作起着积极的导向作用，增强教职员工的职业幸福感。学校建立教职员工日常工作量化细目评分表，对教研组工作量化评估、教师教学常规工作量化考核、班主任班级工作量化考核三个方面进行评价，考核结果归入教工档案，为教师的业绩考评提供依据，确保评价的效度和信度以及全体教职员工的认可度，规避了以往凭印象打分的弊端，力求做到量化细目涉及岗位各项工作的主要方面，量化评分标准突出重点，全体教职员工明确考评目的，积极参与，彼此激励。

2. 课堂必须坚持以生为本，以学生为根本的价值取向，一个好的课堂，一个有效的课堂，一定是以生为本，一定是站在学生这边，一定是具有学生领场，一定是学生感受体验和学生的成长，作为基本的尺度，背离这个前途，任何课堂都是无效或者至少是低效的，因此，对课堂的评价必须给予传统意义上评价，做出调整和变化，必须从人的角度课堂评价，学校修订评价量表，坚持以人为本，做好导向。

双减既是压力也是机遇，双减带给学校更大的责任和空间，只有在不断的思考、调整变化中，提高学校的教育教学质量，才真正的不辱使命，让减负和提质落到实处。

个人简介

赵慧，北京市语文特级教师，北京市优秀教师，北京市师德标兵、“市优秀实验教师”、“朝阳学科带头人”、“朝阳区师德标兵”，2018年首届“中国好校长”等称号。现任北京市第八十中学温榆河分校校长，兼任中国文化产业促进会语言文化艺术委员会副会长；中国当代文学研究会校园文学委员会常务理事；北京市普通教育名师研究会理；首都师范大学全日制硕士研究生导师；中小学生涯发展辅导教师规范团体标准起草专家委员会委员，“朝阳区特级教师工作室”主持人。从教以来，先后三次参加国家级骨干教师培训，多次担任课题组长，参与国家、市、区级课题研究工作，在校本课程改革方面有一定研究，撰写个人专著《文随境生》《聊着天教语文——语文建构式对话教学的理论与实践》《未来教育——教育的未来》，主编《创新人才的基础教育探索》等6本书，参加全国及地区语文教材教师指导用书以及教师教学培训教材编写工作，在各级核心期刊上发表文章40余篇，曾在中央电视台《中学生频道》及朝阳有线电视台《教师风采》栏目报道其先进事迹。