阅读是一种文化传递。儿童处于人生起步阶段，智力、知识、兴趣爱好、价值观都处于萌芽阶段。因此，儿童的阅读需要帮助他们选择适合的图书，引导其掌握正确的阅读方法，在引领和陪伴中提升阅读效率。基于此，北京小学长阳分校雷宇校长提出“全程陪伴阅读”，即打破时间、空间甚至人员限制的阅读方式，在家庭、学校、社区都能让儿童时刻沉浸在阅读中，在阅读中发展自己，成就自己。
（“亲小禾”图书柜让孩子们轻松阅读）
站在儿童视角的顶层规划
北京小学长阳分校秉持“友善”的办学理念和办学追求，站在儿童立场，发现儿童的阅读意识和阅读行为发展有三个阶段：外力刺激、意志力支撑、积极情感引领。雷宇校长说：“学校没有不爱阅读的孩子，只有不懂策划的老师”。针对学生的兴趣爱好，学校因地制宜，策划阅读活动，酝酿阅读氛围，营造阅读生态。从阅读的内容体系、方法结构和呈现载体激发学生向内生长的力量，多维度、立体化地构建阅读课程体系。培养学生阅读习惯、熟练阅读技巧、扩展智力背景、提高人文素养，真正达到“腹有诗书气自华”的阅读目的。
学校提出，从规划到实施需要教师立足课程视域，从“教学意识”转向“课程意识”。例如：从“基于教材”转向“基于课标”明确为什么教；从“怎么教”转向“教什么”选择适合儿童成长的好书；从“教教材”转向“用教材教”提供有效的阅读方法；从“知识逻辑”转向“发展逻辑”知道孩子读到什么程度。因此学校站在儿童生活的角度，从每一次常态课堂开始陪伴儿童阅读，保证规划的阅读课程真正落位在儿童身上。
外力刺激：丰富阅读活动营造读书氛围
当活动遇到阅读，就给活动增添了一丝生气；当阅读遇到活动，就给阅读增添了些许活力。
班级阅读漂流。走进每间教室都可以看到“读书漂流箱”，这是根据不同年龄段孩子的特质，由学校图书管理员筛选、整理、下发到各班的。漂流箱每周轮换一次，每月书籍整体更换。在“读书漂流”活动启动仪式上，孩子们手捧着从其他班漂流来的图书，竟然发现自己同校区的好朋友刚刚读过这本书，跑过来跟老师炫耀：“老师，漂流箱太有意思了，我和我的好朋友爱看的书都一样！它就像一个神秘的信箱，竟然传递着我和朋友的友谊。”
专属校级漂流。走进学校大厅，会看到一个超大的方形机器，这就是“亲小禾”图书柜。里面的书目都是由老师们结合教材、课标精心挑选，按年级整齐罗列摆放。手持借阅卡对准扫描窗口就可以得到自己喜欢的书，读完后还可以兑换一份小贴纸，集满贴纸就可以兑换特殊礼物，这样的兑换机制得到了同学们的追捧。这里面还有家长的陪伴，通过“亲小禾”微信小程序可以让家长也看到孩子阅读的情况，甚至可以参与其中。儿童、家庭、学校三位一体的阅读环境场构建起来后，效能就产生了。
家长在参与活动中说道：“当孩子举着贴满奖励贴纸的评价卡给我看时，我感受到了孩子前所未有的喜悦，这拉近了我和孩子之间的距离，也构建了孩子与电子产品之间的正向效能。”
儿童徜徉书海是输入，但还不够，还要加上阅读的输出，于是“写给春天的三行诗”“原创诗歌”等活动悄然发生。“三行诗”的小作者们通过学校广播站诵读自己的作品时，孩子高兴地说“今天我的诗上榜了”，其他同学投来羡慕的目光，“这是我们班同学写的，真厉害！”孩子们就在这样的展示中树立了自信，也找到了价值认同。“原创诗歌”评选活动开始后，同学们踊跃投稿，学校组织语文教师进行等级评选，最后班级内表彰，校级展示结集成册。有的家长说：“孩子喜欢走进自然把观察到的内容写下来。”还有的家长说：“这孩子，最近迷上了阅读诗歌，要我给他买艾青的诗集。”
不论是班级还是校级的漂流活动，陪伴者既是空间又是自己，就是这样全覆盖的阅读体验达到开启心智、丰富知识、助推成长的目的。
自主阅读漂流。学校、班级的阅读活动让孩子们不由自主、随时随地想捧起自己喜欢的书读一读。于是自主的阅读漂流展开了……
班级自主：在校级阅读氛围的带动下，有些班级用阅读作为班级文化落位的途径之一。比如，四（7）班田芳老师带领孩子们成立“班级诗社”，学生自主制作诗社宣传板，邀请家长或老师写寄语，把自己小组创编的小诗绘制成册。
学生自主：在学校各处也有很多供孩子自主阅读的空间，图书馆是全天对学生开放的，学校楼道收纳格摆放着适合学生阅读的书籍，学生可以下课后自主翻阅。孩子们说：“学校就像一个大型图书馆，我可以随时拿到书，书仿佛就是我的贴身朋友。”这些学校场域的全开放，打破了传统意义上的图书馆，而是把图书馆搬到了各处，学生便在这样全视角下享受读书的快乐。
家庭自主：家庭读书日活动引领家长自主参与。比如“星空下的阅读季”，学校在操场上搭建一个个帐篷，亲子共读一本书，读后演一演其中情景，让读书这件事情不因为时间、空间而被束缚，而且完全打破，用一种全新的视角唤起家庭阅读的激情。活动中，家长们纷纷表示：“这样的活动太有意义了，仿佛带领着我们参与了一次外出实践，夜空下，帐篷内，读书乐，我们正在见证美好的产生。”
意志力支撑：外化阅读思维 展开可观察的阅读过程
丰富多彩的阅读活动激发了儿童的阅读兴趣，但是如何让学生耐心读完整本书？学校的教师团队以教研组为单位，立足语文课堂开展了主题研修。
培养有序的阅读习惯。阅读需要经过从阅读到领悟这样一个有序的过程，引导学生在“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段的阅读行为，遵循学生阅读规律，培养有序的阅读习惯。
提前做好准备，准备一支笔和一个小本子，如果进行深入阅读，教师还可以给学生提前准备导读单。
阅读前：阅读封面、封底，大胆预测这本书可能讲一个什么样的故事，激发阅读兴趣；读目录对整本书有一个整体认识；了解作者的基本信息、创作背景，帮助理解整本书内容；看序文，对全书有个概括的印象或是衡量的标准。随后再去阅读全书，就会带着认识和思考去读。
阅读中：不动笔墨不读书，培养批注式阅读习惯。例如“注释式批注”“赏析式批注”“仿写式批注”等多种批注方式，旨在引导学生运用多种阅读策略进行感知、理解、鉴赏。
阅读后：无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，这才是读书的意义。阅读笔记就是把意义记录下来的方法。一旦成了习惯，将受益无穷。记笔记的习惯始于课内、用于课外。因此在每个单元的精读课文学习过程中，学生在教师创设学习情境中展开学习思维，并将思维发展过程记在课堂笔记本上，随学随记的同时进行了学习的实践、体验，接着教师尝试让学生自主总结学习方法、步骤、思考并将这种方法迁移运用到课堂练习（解决核心问题）上。最终尝试设计一份基于核心问题的课堂笔记作业，这个过程就是一个从课堂学习得到自主创新的过程。
基于教材开展阅读实践活动。整合教材“快乐读书吧”单元教学，低年级倡导亲子阅读，学校自主研发了《多彩绘本园》，根据学生年龄特点，精选绘本故事，精创绘本活动。同学们画出自己对绘本故事的理解，在听故事、欣赏图画和独立创作中，认识文学，理解文学，为一生的幸福打好精神基础。
中年级通过阅读中外经典童话故事，做读书卡片，看童话故事会，进行角色扮演。在六一“儿童节”这一天，孩子们化身童话书中的人物，集中走秀，快闪舞台。此外，学生还给无声视频进行配音讲故事。这样的阅读活动更强调学生知识的掌握和运用，也最能体现学生的阅读素养。
高年级开展系统的整本书名著阅读，在阅读中与大师进行精神交流，为自己的阅读经历做读书卡、读书摘抄等，甚至将阅读到的知识转化成经验应用到生活中去。比如学校开展了“走进博物馆”主题活动，学生当导游，介绍给自己的家人。在学生与名著对话的同时，与自己对话，走近文字的内涵，展出自己阅读的过往。
积极情感引领：建立阅读档案 激发阅读内驱力
可持续的阅读评价机制可以持续激发学生阅读内驱力，学校制定《读书活动考核办法》和“书香班级”“书香家庭”“书少年”“书香教师”评选办法。借助活动建立阅读档案，阅读成果也在逐渐积累。
课堂实践成果集。从对一套书的系统阅读、一位作家的深入了解、一本书的整体感知、一个故事的启发思考等不同角度,指导学生积累自己的阅读成果。收集并统整学生阅读文本成果，关注学生思维方法的过程，判断学生在具体活动中表现出来的思维结构，实现思维能力进阶。例如：阅读手册的设计，每日、每周、每月的阅读感受积累等都可以作为学生的阅读文本成果收集起来。
妙笔生花展示集。课上是阅读的根，活动是阅读的茎，那么儿童呈现出的就是阅读的果，这里面每一个果实都不尽相同。有甜的，看，那一个个自己编创的小诗集。有辣的，瞧，那校园各处张贴的学生阅读作品。有香的，闻，就是儿童身上因为阅读而留下的不同的特质。
综合能力表演集。当陪伴贯穿于始终，就会萌发出新生的力量。当依据课堂学习汉字的文化时，学生借助电子阅览室、图书馆等多种场域，查阅资料，形成自己的成果汇报，学生之间分工合作，形成专属汉字展区，并在公共空间进行布置，向同学介绍自己的研究成果。当六年级同学满怀留念要毕业时，利用学校内的全领域的阅读场域，制作纪念手册，留住自己美好的小学时光。中午翰墨时刻，学生朗诵团为全体师生讲故事……
正是在这样的全程陪伴下，学生闻得书香，食得书味，腹有书韵。
文/雷宇 王静 王萌（北京小学长阳分校）
