北京市石景山区古城第二小学分校自建校之初，提出了“生活教育”的办学理念，明确了“学习的乐园成长的家园”的办学目标，围绕“会学习会生活会创造”的育人目标，开展教育实践。

在教育强国建设背景下，古城第二小学分校始终牢记为党育人、为国育才的使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新贡献。

校长和学生们一起欣赏冬奥作品

出“新法”见“实效”

打出作业设计优化“组合拳”

古城第二小学分校以作业设计的优化与改革为抓手打出“组合拳”，既出“新法”又出“实效”，通过推进作业设计改革，切实减轻学生学业负担，提升学生的学习能力和综合素养。学校以在研课题为助推力，以教研组为单位，从“被动执行视角”向“兴趣研究视角”转变，从作业管理，到作业研究，以研究的视角，开展“校本作业”“特色作业”等研究，指导各学科作业规范，评选优秀作业典型进行推广。“双减”后，学校结合作业内容、数量、要求等方面制订了符合学校特色作业方案，探索出符合学校特色的作业类型。

作业量“减下去”，学校在作业设计、管理上“加上来”，做到作业管理“减”之有效、“加”之有道。学校作业设计整体分层，学科灵活分类。学校各教研组以“必做作业﹢鼓励做作业﹢选做作业”的三层分层作业设置作业类型。教研组把学生的作业分成引导性、形成性、诊断性三种作业类型。在此基础上，教研组还设计不同的作业内容，根据学生层次不同，引导学生完成不同类型的作业。学校通过常态作业监控来督促各年级的总量控制，用“班科协调家庭作业实践安排表”来整体调控各学科作业布置的“整体运营”。每日班级的整体作业单上，首位布置作业老师留有余地，末位布置作业的老师让路减量，由班主任负责整体作业，促进整体作业量的“不超载”。每班建立作业公示栏，让作业真正可视化。

此外，学校致力于系统建构、整体推进，建设多学科作业设计，固化来自不同学科教师的亮点作业，连点成线，促进各学科形成特色作业，提升教师布置作业的能力。

每月的跨学科的主题式项目研究作业让学科间联动起来，提升学生的整体素养。学校专门设计了符合学生特点的“小海豚”课业公示单，通过公示单，让学生直观了解每个单元的作业及作业类型。

创新课后服务

多元聚力助“双减”

学生们在课间快乐游戏

推动“双减”工作落地见效，学校提供丰富的课后服务必不可少。古城第二小学分校通过丰富多彩的社团活动，开阔学生视野，陶冶学生情操，启迪学生思维，同时可以弥补课堂教学的不足，与课堂教学相得益彰。学校以把课后服务打造成学生快乐成长、发展能力和助推提升质量的新增长点为目标，明确“2﹢X”服务内容，其中2是基础性服务，包括体育运动和作业辅导两个部分，确保孩子们课后动起来，活力满满；在校完成作业，开心回家。“X”是拓展型服务，依据孩子们不同的兴趣爱好，提供丰富多彩的社团活动。为此学校开设出道德、艺术、体育、劳动、科学5大类别的30多门社团活动课，提供菜单式服务。创新式开展混龄走班学习，在享受完2个基础服务后，超过70%的学生自愿参与学校社团服务。

此外，学校依托现有艺术、游戏、阅读等六大工作室，增设课后服务实施的职能，将五育并举的“生活﹢课程”延伸到课后服务中，实现课堂与课后服务有效衔接。如：阅读工作室、益智工作室——带领孩子们求智生活，在阅读营、智慧节中提升认知能力，促进思维发展；艺术工作室——带领孩子们遨游在艺术的殿堂；家务工作室——与孩子们一起学习劳动技能，寻找生活乐趣，感悟劳动真谛；陪伴工作室——师生陪伴、生生陪伴，感受美好生活，共同寻找身边的榜样，做一个积极、乐观、向上的人。

一年来，在工作室机制的带动下，在工作室教师的指导下，学生根据自己的意愿在工作室中尽享“生活教育”的乐趣，课后服务在儿童工作室的带动下变成“五育”并举的演练场，激发潜能的大舞台。工作室还研发、推广丰富有趣的传统游戏项目，帮助学生在游戏中获得成就感。比如脚斗娃、跳皮筋、跳房子、端午赛龙舟、踢毽子等。此外，工作室还借助北京市“双减”课题对学生的健康生活进行科学指导。

学校通过资源整合实现多元供给。一方面整合校内教师的专业特长，开设丰富多彩的校本课程；发挥骨干教师的引领带头作用，积极参与课后服务。另一方面，整合区域内教育资源，将武术、花样跳绳、脚斗娃等课程请进校园；同时还从社会资源中精选了一批非遗人工智能、非遗传承、器乐、舞蹈的专业技术老师，为孩子们提供更多选择。目前，参与提供课后服务的校内教师40人，开设课程15门；校外教师21名，开设课程16门，为课后服务提供了有力保障。

“生活＋”教育

构建劳动育人新格局

学生在农垦园体验劳动快乐

古城第二小学分校始终将劳动作为教育的重要内容，并将劳动教育融入学校“生活＋”课程。学校结合特色文化优势，探索与创新劳动教育实施路径，将劳动教育与学校活动、社会实践、志愿服务、家校联动等相结合，将劳动教育融入学生成长的全过程，通过劳动教育构建整体育人新格局。

学校以“学科融合”为切入点，以“主题”为中心设计活动，开发了农垦园课程、食育课程、家务课程，既为学生教授生活技能，还通过家校互动的形式，带动家长一起参加劳动活动。在古城第二小学分校的校园中，充满着“生活味”的醇厚气息。运动会的奖品是五谷杂粮、生活用品，教学楼内布置五谷杂粮墙……这些事物让孩子们充满了好奇。正是借助于孩子的好奇心，学校专门开辟了“农垦园”。学生、教师、家长、当地农民等共同参与劳动，一个周期下来，孩子们在与大自然亲密接触的同时，感受到了劳动的艰辛、生命的可贵与收获的快乐！

学校不断拓宽劳动教育实践空间，明确实施目标，积极、高效地推进劳动教育与学科融合，挖掘各个学科的劳动教育元素，以“大课程”观理念，将劳动教育有机融入课堂教学。学校教师将劳动教育融入教育教学全过程中，体育学科教师与学生一起制作教具，在动手的同时，提升劳动技能。生活课开展水培植物的种植；让学生了解科技创新对传统劳动技能带来的变革以及劳动的收获。

学校创造性地将学生劳动素养的评价校本化，采取学生成长记录卡的形式，按年级段实施过程性评价，为学生建立一体化、持续性的劳动记录卡。评价维度中涉及校内劳动、家务劳动、社会劳动。过程性评价由学生、教师、家长等多个主体共同参与劳动评价，借助学生自评、同伴互评、教师点评、家长参评等形式，构建激励、赏识、期待的评价环境，关注劳动过程中的点点滴滴，帮助学生全面认识自我、提升劳动技能，做到全员参与、全面评价、全程育人。学校还充分利用“小海豚徽章”的激励机制，表彰在劳动中表现突出的学生。通过表彰，引导学生积极参与劳动，树立正确的劳动观。

在古城第二小学分校，家长是学校实施劳动教育的主力军，他们深入了解学校劳动教育理念，关注孩子劳动意识的培养，积极配合学校劳动教育的开展，真正做到家校联动，让劳动教育开花结果。

在“生活教育”理念的指引下，学校通过“劳动”进“课堂”、“劳动”进“生活”进行劳动教育的实施。“劳动教育”让学校在教育实践的过程中找到抓手，实现了多科联动、多育互动、多能共升，学校“生活教育遇见温暖的你”劳动教育课程活动已坚持多年。学校努力向“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新”的目标迈进。

□文/学校供稿