新学期，一起来和名校长聊聊教育，听听北京名校长都给一线教师提供了哪些实用经验和建议？本期，小编继续分享来自《中小学管理》杂志中的精彩内容，聆听教育实践经验分享，一起来启迪教育智慧，拓展教育视野！（温馨提示：点击文内带下划线标题还可以查看完整文章哦！）

北京小学校长

李明新

如何激发教师的活力，从而使教师释放能量呢？其实并不复杂，总体来讲，就是改革管理机制，尊重教师，解放教师，激励教师，调动教师工作的主体性。我认为可以采用以下几个策略。

有追求就是有理想，有目标，有奔头。有了追求，就会自我奋斗，自主管理。一个好的校长、一所好的学校，必须把办学的目标转化成教师的追求。学校不能老想着怎么管教师，虽然必要的规章制度要有，但必须要研究的是如何让教师自觉树立职业理想，自觉践行正确的教育思想，自觉实现阶段性发展目标。为此，学校要重视教师的自我教育，使教师在工作上自我认识，自我规划，自我奋斗，自我调节，自我完善。这一策略会使教师处于一种动态的自我反思、自我调整的主动管理状态。

好的管理应该让人越干越有积极性。教师积极性的发挥离不开激励与赏识。所以，管理的功能不能只突出检查的作用，那样只能让学校死气沉沉。对于教师来讲，成就感比金钱更重要。教师是知识分子，是专业工作者，他们非常清楚自身的劳动富有创造性，因而特别关注这种劳动价值是否被同事、被领导认可。因此，重视对教师的业绩管理，重视发现教师的优点，以此来激励教师，这是非常重要的策略。

教师最鲜明的活力表现就是使工作富于创新性。然而现实工作中，一些教师往往对重复性的低效劳动视而不见。许多教师只强调我做了什么，而很少想做得是不是有效果，效果是一般还是非常好。因此，我们在管理评价上，要导向教育教学研究与创新，必须用“创新”的思维去解决面临的具体问题。没有创新，怎么可能实现“一把钥匙开一把锁”的教育原则？没有创新，因材施教就无法落地生根。所以，我们的管理要给教师创新增勇气、拓空间、强自信、搭舞台、树形象。

北京市育英学校校长

于会祥

一般而言，教案是一课时教学的方案，是一课时教学的预案。每一节课都是一场小型战役，都是一项“小型工程”；但每一节课都不是独立的“战役”或“工程”。备好一节课，需要教师的全局观，需要教师有通过“运筹于帷幄之中”让学生“决胜于千里之外”的能力。做好一个教师非常不容易。一个老教师之所以经验丰富，是因为他至少清晰地知道这节课目标的实现，是为下一个“在哪个地方”进行的“什么战役”做准备的。如果“方案”“预案”不周全，就会出现“一着不慎，满盘皆输”的局面。

有的教师的教案只有一个教学流程，没有“教学重点难点”的定位分析，甚至连“教学目标”都没有，这是违背基本的教育教学规律的。现在备课、撰写教案的基本程序是经过多少年多少代教师总结和验证出来的普适性的规律，不管怎么推进教学改革、怎么开展教学研究、采用什么样的教学手段，不管一节课是40分钟还是一个小时，都是要指导学生完成一定的学习任务、达成一定的学习目标，而绝不是凭我们本人的感觉和喜恶，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，这也正是教学的任务性、计划性、科学性之所在。教学目标确定后，为达成这个目标，我们首先就要考虑哪些知识的学习是重点、哪些是难点，这样我们在下一步设计教学环节时才能够针对重点突出笔墨，针对难点设计突破的台阶。

尽管实际的课堂上，会有新的生成、会有不可知的事情发生，但“不预则废”，没有高质量的备课作保证，很难说课堂教学能有效、高效。重读上一轮教案、查阅资料、阅读课标、分析学情、撰写教案、设计作业等都是我们备课时所要经历的，这显然不是一件简单的事情。一名教师能否成长为优秀教师，首先在于持之以恒的备课积累，而积累的水平会从我们撰写的教案中体现出来。所以，我们应该在备课上下功夫，沉下心来备课，把课“备”好是上“好”课的基础。

北京市怀柔区九渡河小学校长

于海龙

1. 搭建平台：助力“临界”教师向优秀迈进

九渡河小学的教师大多有着多年教学经验，但是经验碎片化，难以转化为知识，教学经验在工作3～5年时就开始循环使用。李希贵校长曾将这类教师画像为“临界”教师。这样的“临界”教师往前一步就是优秀教师、卓越的管理者；但如果不加以干预，他们就会故步自封，个人发展停滞不前。搭建平台帮助教师树立信心是教师成长的起点。为了促使“临界”教师向优秀迈进一步，学校领导团队走进课堂，积极发现教师的教学亮点及专业发展的可能性，帮助他们树立信心。

2. 拥抱变化：在具体行动中培养成长型思维

卡罗尔·德韦克在《终身成长》中提出两种思维模式：固定型思维模式和成长型思维模式。这两种思维模式可以在一个人的不同发展时期以及所经历的不同事件中呈现。因此，在教师成长的过程中渗透成长型思维模式，引导教师拥抱变化、探索求新、不断学习，是帮助教师突破自我实现蜕变的关键。学校借鉴企业OKR管理系统进行工作跟进，要求每个部门结合学校整体目标和部门主要职责确定部门目标，教师依据部门目标制定个人目标和关键结果，并制订行动计划。

1. 挑战真实任务：激活教师的学习潜能

一是要把握任务的难易程度，一个恰到好处的挑战性任务就是教师的最近发展区，要让教师跳一跳够得着，给大家出发的勇气和自信。二是学校教师发展中心和课程中心需要给教师研发工具、策略、脚手架，提供及时的帮助，让教师能够顺利完成挑战性任务进而获得成长。

2. 关注成长过程：激发教师的持续动力

我们认为，相对于结果，做事情的过程更加重要。好的结果使人快乐，但过程能使生命充实。让教师有信心接受挑战，并且在其应对挑战的过程中予以支持和鼓励，增加教师对过程的控制感，是帮助教师获得成就感的重要路径。

3. 内化价值认同：让教师与学校同频共振

一是在多元差异中寻求共识；二是形成共同价值观；三是让学校价值观与教师产生共鸣。共同价值观产生后，教师需要将组织的价值观与个人的成长紧密结合起来。

1. 构建分享场域，让成果和成长被看见

一是组织学习研讨；二是定期发布教师“机会榜”；三是在三年的课程与学习方式变革中，学校不断为教师链接各种资源，搭建分享的平台。

2. 完善激励机制，让价值得到彰显

一个成熟的组织需要建立完善的激励制度，通过有效的机制激发和调动教师的积极性，同时将教师的个人目标与学校发展目标统一起来，增强学校的凝聚力，使学校内部各组成部分协调统一，从而整体提高学校教育教学水平。

这期的“北京名校长聊教育”就到这了！以上内容来自《中小学管理》杂志，它也是小编所在的北京教育融媒体中心“融媒大家庭”中的一员！新的一年，请大家继续关注和订阅《中小学管理》杂志哦！

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