首都师范大学附属小学集团校长 宋继东
“五减五加”促进课堂教学转型
——“双减”背景下校长听课的具体思考
对于学校而言，“双减”工作的落实与深化，是以减轻学生过重的课业负担为切入点，进而重构一个高质量的教育体系。为此，校长的常态听课工作，在双减背景下也应该发生功能性的转变，即校长听课要实现从以往的听评课，转变到对双减工作的全面领导上来，转变到通过课堂教学提升教学质量的指导上来，转变到引导教师专业化提升。
双减的宏观要求是减负增效，但实现增效的措施，还需要落实到具体的育人目标，具体的教育教学行动中。
开学以来我通过一百二十多节校长邀约课的课堂观察，从最基本最常态的课堂教学入手，提出了“五减五加”的课堂教学理念，即减除低效的备课，增加大概念统摄下的单元教学设计；减少单一的讲授，加入培养学生综合能力的教学方式；减去不必要的课堂练习，增加分层分类作业的布置；减掉单一育人理念的课堂，加以五育并举全面育人的教育理念；减缩没有深度交流的教研时间，加大教师自我反思的力度。力争实现从低耗增长模式转变到优质提升模式上来。
一、减除低效的备课，增加大概念统摄下的单元教学设计。
备课是教学的重要环节，是教师专业成长的重要途径，同时也是教学质量保证体系的重要组成部分。在这种意义上讲，备课的质量将决定着课堂教学的质量。
为了切实提高备课活动的专业性，促进教师备课质量的提升，学校明确提出，减少低效的事务性备课，落实大概念引领下的单元教学设计。
各学科备课组必须结合学科特点和学生的实际情况，通过提炼大概念、梳理单元知识结构图，构建单元教学结构图以及教学评一致的教学设计，让学科核心素养在课堂教学中落地，实现变事务性备课活动为专业性备课活动，以此提高教师的专业备课水平。
例如：
语文学科教师针对七年级上第四单元“人生之舟”单元知识结构图；
数学三年级平均分单元知识结构图
教师专业提升是非常必要的，专业是个门槛，帮助教师专业的备课是教师上好课，提升教学质量的第一步，这一步一定要走好。
二、减少单一的讲授，加入培养学生综合能力的教学方式。
教育的本质是自育，学习的本质是自学，学习是学习者自己的事，是学习者自己发生改变。真正的学习不可能完全由教师“教”发生，也不可能完全由学生的“合作”发生。学生的学习过程是一个从知识呈现（感知）到知识获取（学得或习得），从知识获取到知识构建，从知识构建到知识内化，从知识内化到知识提取并应用的过程。由此可见，知识的呈现方式就是教学方式。知识以什么方式呈现给学生，将直接影响着学生的学习兴趣，进而决定着学生学习能力的提升。
众所周知，常见的知识呈现方式有：ppt、视频、讲授、教材、实验、课题研究、项目式学习等，然而教师把教材、课程资源进行整合、形成具有逻辑性的PPT，进行以讲授式为主的知识呈现方式是目前课堂教学的常态。
难道所有的知识都适合以讲授的方式呈现给学生吗？显然不是，有些知识适合讲授、有些知识适合学生阅读、有些知识适合小组交流讨论、有些知识适合实践操作……, 因此，研究与知识相匹配的知识呈现方式是提高教学质量的重要路径。
在这里特别要强调的是，教师要重视对教材的研究，并引导学生重视对教材的学习。可以说，教师的教学水平首先表现在教师对教材的处理上，教师如何处理教材是对学生最好的学法指导。
如围绕一个单元主要问题也就是核心问题的提出，针对学习任务，通过自主学-合作学-集体学将自主、合作、探究的学习方式这一套组合拳贯穿学习过程的始终，让学习真实发生。自主学是把学习的权利还给学生，五让策略——让学生自己思考，让学生自己观察，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己退出结论；小组交流是集思广益，基础问题组内交流，一般问题组间交流，典型问题全班一起讨论；集体学是与老师一起排疑解难，教师在点拨中以问题（题目）推进思维；课堂检测，当堂必须检查学习目标达成度。
三、减去不必要的练习，加强分层分类的作业。
教学是理性的，掌握不同的知识到底需要多少与之相匹配的练习，是有规律可循的。以往我们经常是通过题海战术以量取胜，而且对于这个量的科学把握不准，这可能是造成学生过重作业负担的重要原因。从另外一个意义上讲，作业负担对于学生而言是个性化的事情，同样的作业对有些学生而言是一种负担，但是对有些学生而言可能就不是负担而且还有可能没能满足其个性化发展的需求。因此，我们必须通过对分层分类作业的研究促使学生进行深度学习以质取胜，才能减轻学生的负担提高学习效益。
所以，我们提出各学科必须实现对作业量、作业难度的分层，并着力研究不同类型作业对学生能力培养优势的研究，对学有余力的学生，采取适当布置弹性作业激发其兴趣发扬特长。
例如生物学科教师基于学科核心素养的落实，着眼于学生科学思维和科学能力的提升，精心设计了让学生在情景中主动探究、主动建构、主动理解、主动迁移知识的系列项目式实践性作业——“设计设计芽苗菜种植器”、“保护生物多样的海报”、“显微镜下的微视界”……，极大的激发了学生的求知欲和探究欲望。
四、减掉单一育人理念的课堂，加以五育并举全面育人的教育理念。
我们注重学科融合、“五育”并举，催生课堂新变化，深化一直倡导的“真–美课堂”，特别强调课堂中多育共存的美，从课堂教学走向课堂教育，课堂育德，课堂启智，课堂立美，课堂健体，课堂创劳。因此，我们必须淘汰局限于知识点的课堂教学，引导全体教师在学习显性知识的同时，聚合学科的育人效力对受教育者在观念确立和价值观形成等隐性影响方面产生有益而久远的影响；通过发挥不同学科的特色和优势，在促进学生知识增长、能力提升的同时健全其人格，为其提供丰富生命内涵、体验幸福人生的思维和视野。
五、减缩没有深度的交流，加大教师自我反思。
教师的专业成长是最终破解减负难题的不二法门。教师专业成长的经典方式是专家引领、同伴互助、个人反思。教师业务水平的提升离不开校外专家的高位引领，离不开教研组的文化建设，但是外因通过内因而起作用，学校必须强化专家引领后教师个体的自我实践、自我反思和自我成长。
例如初中语文学科教师，在首都师范大学的教授团队和海淀进修学校的专家团队的引领下，强化学科深度教研促进教师实践性专业反思，已然锻造出来了一支业务精干的教师团队。实践证明，没有教师的实践性的专业自我反思，就不会有教师专业水平的快速提升；没有教师专业水平的快速提升，就不会有显著的教学效益的提高。
总之，不同的社会背景，造成不同的时代需求。在“双减”的背景下，校长的领导力与执行力一定要体现到引领教师专业提升，带领教师专业转型上；落实到焕发师生生命活力，五育并举高效育人上。“双减”带来的挑战还有很多，减什么，加什么，不仅要深知意义，更要明确目标，不仅是双减落地，更是学生、教师、家长、社会的高满意度。
