对接国家课程标准提出的“90%+10%”课程结构，革新里小学以“阳光漫教育 五彩蔓课程”课程顶层设计为目标，通过“60%基础课程+20%学科综合课程+20%综合学科课程”三级校本课程实施力求超出国家课程效益最大化进行不断探索。

在课程推进中，老师们以学科素养为导向，通过基于学科特点进行自主研发学科综合课程，在落实国家提出各个学科不少10%综合实践活动基础上加大学科综合实践学习，通过跨学科、课内、课外一体化校本课程设计，提升学生学科综合素养。

研究主题：《年、月、日的秘密》

三年级组以数学《年月日》单元为主要研究内容，在整合数学、科学、道德与法治、美术、信息科技等学科内容中，通过采取跨学科教学方式，帮助学生理解数学知识，发展应用意识、信息意识和科学观念等素养。

一、“未来探索课程群” 创设新型课程环境

在推进学校课程建设中，我们以学科综合的20%实践探究为载体，以跨学科课程设计实施为路径，通过跨学科课程和年级集会两种形式设计实施，实现由单一学科走向跨学科教学改革，进而培养学生综合能力。

教学中，老师们以STEM教育理念为指引，通过贴合学生生活的活动设计设计，开展以“小课题”为引领下的研究性学习，结合《年月日探秘》，在丰富的探究、实验、体验、创造活动中，建构起各学科相关大概念，提升学生对科技领域的探究兴趣和实践技能，让学生充分感受社会发展、科技进步的新成果，成长为一个爱探索、爱发现的好奇向上的人。

二、学科间知识联动 凸显多学科素养提升

在《年、月、日的秘密》这一跨学科主题设计中，根据学生已有数学经验，借助辅助学科相关知识内容，经历查找资料，制作个性化年历，交流分享年、月、日的相关知识与故事等活动，在介绍年历的过程中感悟传统文化，养成家国情怀，产生积极的情感体验。通过多种方式展示、交流与分享学习成果，调动美术学科中所学的技能技法，制作、美化成果，发展艺术表现与创意实践素养。年、月、日知识的特殊性，使得学生自然地将数学知识学习和科学中天体运动的知识联系起来，用数学知识分析天体之间的运动关系，发展科学态度与理性思维。

三、别样课程设计 别样收获满满

在课程设计中，老师们以课程标准为指导,借助多学科学习设计，提升学生解决生活中的简单问题为基本理念,在学生的自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题、解决问题的能力,并使学生受到大思政教育。

三1班陈宥诺：在学习年、月、日的知识时，老师放手让我们借助已有的活动经验，经历查找资料，来制作个性化年历并交流分享年、月、日的相关知识，利用美术的技能来制作、美化成果，增强了学习的趣味性，同时也加强了我们的创意实践。

三2班张在瀚：在学习年月日的相关知识时，激发了我的阅读兴趣。了解到在一些日期的背后，蕴含着丰富的人物故事和感人的事迹。通过讲端午节由来的故事，我了解到是为了纪念著名爱国诗人屈原，深深地感受到屈原的忠诚和爱国之情，也激发了我的爱国情怀。

三3班潘政宇：我很喜欢这样的学习方式，老师提出研究的主题，我们通过个人自主搜索资料，小组合作分享，最终依据相关信息获得知识，感受年月日的知识与其他学科的融合，感受数学的重要性!课后实践作业“为什么百年不闰、四百年再闰？”再一次激发了我们的研究热情，确实增强了我们的信息意识和合作能力。

三4班崔峻豪：我平时最喜欢有关科学的知识，通过年、月、日知识的探究学习，让我知道了知道地球自转一周产生了日;地球绕太阳公转一周产生了年……感叹原来数学研究的对象也是天体运动关系的表达，感悟数学知识与其他学科、与社会生活之间的联系，数学真有用！

教师课程设计心得：

数学王老师：“年、月、日的秘密”这一跨学科主题学习活动强调了学生知识学习方式的变化。这些活动都有真实性、体验性和过程性的特点，学生在实践体验中、在知识习得中提升了分析能力、问题解决能力，同时感悟知识间的联系、发展素养。

道德与法治张老师：通过前期的教研，我们发现探究年、月、日知识中特殊日期的教育意义和道德与法治学科对于培养学生的家国情怀一拍即合。特殊的节假日或纪念日蕴含着传统文化或历史纪念意义。学生通过故事分享会的形式加深对重要日期的理解，讲故事的过程中，深切感受到优秀的中国传统文化和先人的伟大情怀。我们今后还会致力于学科整合的研究。

未来，在我校“未来探索课程群”课程推进中，坚持以“数学、科学、信息”为主阵地，通过场域建设，整合各种课程资源，构建“实验室”、“科创室”等拓宽学习领域空间，真正实现由单学科走向跨学科、多学科，推倒学科间无形的“墙”，建立多学科可视的“网”。

（作者：王立健及三年级全体教师）