教师是教育发展的第一资源，是打造中华民族“梦之队”的筑梦人。习近平总书记在主持中央政治局第五次集体学习时强调，“以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑”。在加快推进教育现代化、建设教育强国的进程中，如何培养高质量专业化创新型教师已成为新时代、新征程上教师教育的重要命题。

首都师范大学教育学院“教师实践智慧养成”教学创新团队继承并发展了学校多年来在教师教育领域的探索和研究成果，努力超越中等师范的“学徒型”培养模式，探索“教育研究-专业教学”相统一的现代大学立场教师教育之路。团队始终以高水平教师教育研究推进教师教育范式变革，不断探求培养教师专业能力的新思路、新路径，致力于培养拥有理论自觉、实践智慧的高质量教师，更好地服务于北京基础教育现代化发展和国家教育改革战略需要。

“教师实践智慧养成”教学创新团队部分成员合影

一、启智润心，激发师范生以理论自觉反思自然经验

首都师范大学教育学院“教师实践智慧养成”教学创新团队关注教师教育的原理建设，强调真正的实践取向应当是对经验取向的超越，致力于突破传统经验路径束缚，尝试探索教师教育新模式，并由此建立起从教师教育理论到教师专业能力养成一体化的理论与实践。

长期以来，教师教育在培养职前教师专业能力方面通常遵循的是中等师范的“传统经验型培养模式”，这种培养模式在课程构成上呈现为“学科课程+教育课程+实践课程”的组合形态，三类课程各自孤立存在，理论课程与实践课程存在巨大的割裂，致使职前教师能用之于教学的经验大多来自校外实习。在实习过程中，中小学的实习导师多是凭借个人经验对实习生进行指导，他们不能清晰阐释课程逻辑、儿童认知逻辑和教学逻辑三者之间的联系。由于没有教育原理作指导，职前教师只能机械模仿实习导师的行为方式进行备课—上课、处理班级相关事务。实习结束后，这些职前教师看似积累了不少经验，但新问题产生时，他们往往缺乏应对能力。

我校党委常委、副校长，团队带头人蔡春教授指出“成为教师不是一个自然经验习得的过程，而是有教育原理支持下的理论自觉实践。”“教育原理”应当包含“教”的原理和“学”的原理，应当从最为本源的意义上理解教师之“教”意味着什么，以及学生的“学”究竟意味着什么。团队强调专业的教师应当首先理解儿童的认识学习是怎么发生的，以及如何通过直观形象的教师之教，将人类文明成果转换成为儿童的认识发生。

蔡春教授指导学生

于是，团队教师组织开设系列教育原理相关课程，助力师范生理论意识的形成。2013级全日制教育硕士吴双鹤就在教育哲学课上经历了一个从无到有的过程：起初，他并未将“好教师”与“哲学”联系在一起，虽不明白老师开课的用意，却被“不用熬十年，立地成婆”的介绍吸引，开启了教育哲学的学习，在课程推进中，原始直观、世界本原，直到存在的遗忘、理解与解释，一条哲学演变史在吴双鹤和同学们的脑海中被勾勒出来，结课时，他已对老师第一节课所引用的杜威名言：“哲学是教育的一般理论依据”深信不疑。

二、转识成智，鼓励师范生以理性之知超越感性之知

教师的专业实践既需要理论素养，也需要实践智慧。理论素养是公共的、普适的知识，而实践智慧更具个体性，融入于教师的教学风格之中，是教师个体在具体教育情境中应对不确定问题时所表现出来的教育素养。

团队成员朱晓宏教授提出“教师的实践智慧是由教师个体的专业意向、敏锐的觉察力与良好的判断力、伦理意识和行动能力等方面构成的。”

朱晓宏教授指导学生模拟教学实践

用理性激活“师爱”，用“师爱”唤醒灵魂。倾心之爱并不需要理由，教育是像爱和友谊一样自然地发生的。但是，这并不等同于把教育仅仅理解为一种情感的冲动，而没有了理性的地位。团队强调要把对学生的热爱、对所教授学科的热爱、对教师职业的热爱，通过理性的桥梁，汇聚成一种强烈的专业意向，成为教师的专业伦理追求和价值理念，令师范生真正践行和弘扬教育家精神。情感价值理念和教育家精神的养成更离不开大学教师教育者的言传身教，耳濡目染下，师范生的灵魂被老师所唤醒，从而发自内心地燃起投身到教育事业中去的热情，并在理性的支持下将“师爱”持续下去。

用教的理论引起教的意识，用教的意识引起教的行动。教育情境内在常规、平静和稳定背后，具有易变性、不确定性和特殊性。这三个相互关联的特征一起使教育情境不从属于某种概括性的教育规则，它要求的反应不是事先准备好的，而是当下机敏的感知、辨别与顿悟。拥有实践智慧的教师一定是不仅知道“怎么样(how)”和“是什么(what)”，还知道“应然(should)”的。

由此，团队实施“理论→意识→行动”的专业素质形成机制，以实践取向、需求导向升级“理论-实验-实践”教师教育体系。在培养过程中，通过“意义化教学”和“体证性实习”，打通教师教育理论与实践之间的壁垒，实现“转识成智”，培养师范生的实践智慧。

“理论→意识→行动”职前教师实践智慧形成机制

该机制中，大学教师教育者通过“意义化教学”的方式激活教育教学理论的原初意义，使得教育知识、学科知识不再是抽象的概念符号，而是能够被师范生体验到的，鲜活生动地，可被内化的教育意识。团队搭建教师实验室，与中小学组成教师教育共同体，让师范生的教育意识转变成及时恰当的教育行动，通过“体证性实习”，师范生自己进行授课并获得大学教师教育者或实习导师的及时指导，在具体的教育行动中更加深刻地感悟和理解教育理论。与此同时，师范生的教育行动又会改变或增强师范生的教育意识，二者相互促进、互相阐发。在此动态进程中，发生改变的不仅有师范生个体，其发生的变化势必作用于处于进程两端的大学教师教育者和中小学教师，实现教学相长，并促进教育者以扎实的理论和丰富的知识哺育师范生培养。

该机制将师范生教育理念与教育意识转化为实践智慧，实现了师范生培养模式变化与进化的同时，还调动起中小学教师的专业责任，令广大中小学教师和大学教师教育者团结同心，实现内外双循环，构建起真正意义的教师教育共同体。

大学教师与中小学教师融合发展 推动师范生培养协同提质

三、立德树人，培养师范生从普通学生成长为高素质教师

“将一名师范生培养成为一名高质量教师的过程，就像是让种子长成大树的过程。师范生所需要的专业能力就像大树枝叶的繁茂难以尽数，但长成为大树需要的是那颗带着生命基因的‘种子’，教师教育要做的事情就是要为师范生成长为高质量教师播下种子。”胡萨教授（青年教授）谈到“团队培养的高质量教师应该站在人类文明的高度去看学科，站在学科高度看课程，站在课程高度看教学。”团队的人才培养目标是致力于培养拥有理论自觉、实践智慧的高质量教师，使得学生能够不断以理论自觉的经验超越随意自然的经验，在此过程中，思政引领、交叉学科助推、人工智能赋能缺一不可。

教育学院“第一班主任”活动照片

培养本科师范生参与北京市中小学课后服务活动

思想政治教育融入教师实践智慧生成。团队开设《教师职业道德课程》，将师德修养具身化在教师日常工作和生活交往的方方面面。并在原有高层次人才担任领航班主任、青年教师担任专任班主任的基础上构建“第一-领航-专任”三维班主任体系，聘请108位教育部、北京市教育行政部门各级管理者，以及学校机关和院系干部担任第一班主任，开辟立德树人新途径，创新三全育人新机制，搭建唤醒师范生“师爱”的新平台。吸纳校内外名师讲思政，扩大思政育人团队，近5年来聘请50名全国教书育人楷模、全国优秀特岗教师为成长导师，聘请124名北京市特级教师为实践导师，邀请1000余名全国优秀基础教育工作者开展“大先生讲堂”“基础教育大讲堂”等品牌教育活动助力师范生发展，推动师范生以“当下名师”为范本，争当“未来名师”。

2021年北京德育论坛“新时代加强教师队伍师德师风建设研究”学术研讨会顺利举办

学科交叉助力教师实践智慧生成。一名拥有实践智慧的高质量教师需要具备课程开发能力、教学组织能力、学生指导能力和教育研究能力，为此，团队建设交叉学科，升级“理论-标准-课程-实验室-基地”五位一体的工作体系，建设教师教育理论模型，研制教师教育标准，重构四大教师教育课程群，形成“教育学+交叉学科”课程群，改造交叉学科实验室，成立交叉学科研究院，建设跨学科复合型教学团队，支持高质量教师各项能力养成。教育学院2016级研究生刘人宁目前在北京市陈经纶中学嘉铭分校工作，回忆起她在母校的时光，她这样说到：“真诚的感谢所有唤醒和点燃我专业信念的老师们，是因为你们的付出才有我的成长，才让我破土而出并一直富有生命力。每次回忆起在首都师范大学教育学院试点班的专业硕士学习，我都会为这段理论自觉、充实高效的学习经历而感到庆幸和自豪。首师大教育学院的教师教育转变了我固有的思维方式，带我走进崭新鲜活的意义世界。这是我成为优秀教师的起点，更是未来教育教学工作的原点。”

学科交叉撬动：优化教师教育工作体系

首都师范大学智能教育交叉学科专家论证会

教育学院与兄弟单位开展学科创新平台建设专题调研会

人工智能赋能教师实践智慧生成。团队致力于通过技术赋能实现师范生培养全过程的智能测评、精准赋能、能力提升。在团队建设的教师教育实验室中，智慧课堂观察系统将师范生应具备的能力分为几个维度，用数字的方式形成师范生专业画像，实现师范生个性化培养；团队还研发了教师智慧成长管理系统，建构师范生培养可视化平台，以“大数据”技术及“深度学习”算法等方式，搭建师范生课堂教学行为大数据库集群，基于大数据循证的深度学习教学法，大规模、高效率促进师范生专业能力提升，形成数据驱动的教师专业发展新模式。

基于教育大数据的教师专业成长丛书

通过大数据及深度学习技术，搭建课堂教学行为数据库

教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。首都师范大学教育学院“教师实践智慧养成”教学创新团队坚守首师姓“师”的初心使命，坚持实践取向，传承并发扬“教育家精神”，探索教师教育“大学化”的道路。未来，团队将持续准确把握教育发展对教师能力提出的新要求，坚持以高水平学科建设支撑高水平教师教育，深化实践取向的职前教师实践智慧形成机制，推动教师教育范式转型发展，高标准、高起点培养造就高素质专业化创新型教师。

（图文来源：教育学院、人事处、教务处；作者：陈巍文、梅蓝滋；值班编辑：杨鸣、王闻彬；责任编辑：陈巍文）

感谢胡萨教授（青年教授）对于本文的大力支持！