7月2日，由北京市丰台区教育委员会与北京市丰台区教育科学研究院联合举办的“指向高质量发展的教育综合改革——学习共同体的本土化实践”教改项目阶段性总结交流展示会，在丰台教委三楼报告厅召开。
顶层设计锚定方向 改革实践纵深推进
自 2024年6月启动以来，教改项目已举办 98 场活动，39 所联盟校参与，推动课堂从封闭走向开放，教师从知识传授者转变为学习引导者，学生在表达、合作等能力上显著提升。
相关负责人介绍，高质量课堂有五大特征：教学目标清晰、教学结构明确的课堂；资源富集又科学配置的课堂；师生充满活力又充分互动的课堂；高效完成学习任务的课堂；为学生的长远发展能够起到支撑与奠基作用的课堂。下一阶段，丰台区将重点推进三方面工作，横向拓展实验校范围与不断拓展学习共同体的内容；纵向深化，对课堂做除了观察之外的量化评价；完善区域教育改革架构，形成行政、科研、教研、学校、社会资源联动的支撑体系。
荣耀加冕凝聚力量 榜样引领共促发展
活动上，北京市第十八中学、北京市丰台区第八中学、北京市丰台区草桥小学、北京市丰台区第五小学被授予“教改项目领航学校” 标牌，北京市第十八中学实验学校、北京市丰台区和义学校、北京市丰台区嘉园小学、北京市第十二中学附属实验小学、北京市丰台区黄土岗小学等22所学校被授予“第一批项目实验校”标牌。同时，为管杰、李金栋、李宏、林艳玲、李磊、李健、王建婷7位领航专家、93 位指导教师及 113 名种子教师颁发了聘书。
随后，丰台区教育科学研究院教改项目组刘雅典老师汇报项目推进情况。她介绍，项目组通过专家培训、联盟校协作、课堂巡课研讨等方式，构建了“市-区-校”三维联动机制，推动课堂从封闭走向开放，促进学生协同探究与教师专业成长。
数据显示，教师对课堂的观察更精准、教学理念更清晰，学生的表达能力和合作意识显著增强，家长对学校育人生态的积极转变认可度持续提高。未来，丰台教科院将继续深化教育改革，以创新思维和科学实践助力区域教育高质量发展，为实现公平而有质量的教育目标贡献力量。
多元视角共话变革 实践智慧绽放光芒
北京市第十八中学实验学校校长丁长林以“重构育人生态”为核心，详解学校通过理念共识、课堂重构、教师研修、治理创新四维联动实现的转型：拆除讲桌的空间革命、跨学科融合的研修模式、“一线双翼多维”的治理框架，让“以学为中心”从理念变为实践，更让教育看见每个生命的可能。
北京市丰台区嘉园小学校长吕乐彬分享了薄弱校的逆袭之路：针对合并校凝聚力弱、教师职业倦怠等困境，学校以多元培训筑牢理论根基，用骨干引领打破改革坚冰，借 AI 技术优化课堂互动。从“填鸭式教学”到“协同探究课堂”，学习共同体成为撬动学校发展的关键支点。
北京市丰台区西罗园小学校长洪彦讲述了一场“静悄悄的革命”：教师共读《学校改革》等专著点燃思想火花，五年级语文组为《鸟的天堂》教学设计展开的头脑风暴，四年级课堂上 AI 数字人“戴望舒”引领学生解码诗歌深意，让课堂真正成为“倾听与互学的交响乐”。
北京市丰台区黄土岗小学教师杨英翠介绍，她通过设计加油小旗、学习单、讨论进度牌等，提升课堂安全感与效率，学生主动发言比例从 32% 升至 78%，专注力、表达及合作能力显著提升。她自身也从课堂主宰转变为同行者，实现从经验型教者到智慧型学伴的转变，团队协作氛围日益浓厚。北京市第十二中学科丰校区“种子教师代表”马玉娟表示，在学习共同体理念下，她通过大单元设计、探究任务让数学课堂可视化，培养学生数形结合思维；在班级管理中推动学生自主制定公约，形成安全自律氛围，深刻体会到“教师退后一步，学生便向前一步”。
北京市第十中学“种子教师代表”刘郑也分享了，其教育观从知识传递转向认知贡献，通过真实问题激活学生探究力，以生成性问题推动深度对话，构建容错课堂生态，在教研共同体中汲取跨学科智慧，认识到学习共同体的本质是让每个声音被听见。
北京市第十二中学附属实验小学学生代表何欣遥和丰台区第八中学学生代表韩代梓璇分别讲述，在学习共同体中，课堂空间更自由，通过倾听、合作、讨论，自身表达、思维及协作能力显著提升，从被动学习者变为主动探究者，感受到集体智慧的力量。
北京市第十八中学实验学校家长代表提到，孩子的桌椅改为“小岛”式后，从不愿提及课堂到乐意与家长分享，性格变得开朗，学习主动性增强，学会了倾听与包容。家长表示高度认可学习共同体教改项目对孩子习惯和性格的积极影响。
擘画蓝图向纵深 协同共赴新征程
教改项目组专家林艳玲校长介绍了下半年教改项目的推进计划，围绕“形成共识、课堂转型、学习公平、校际共同体、生态系统”五大目标，提出通过观察反思、调查反馈、团队互动学习等路径，推动教师共同体建设，并倡导以研讨课替代评优课，让合作共赢成为校园文化主流。
最后，丰台区教科院蒋炎富院长对学习共同体教改项目以《培风图南纳新智·耕云种月映初心》为题进行了阶段性总结交流。项目以“实现每个学生公平和高品质的学习”为核心目标，坚持以人为本、面向全体，既保障每一名学生的学习权利、提升学习品质，也促进每名教师成长为教育专家，同时通过三级干预模型（面向全体的初级干预、面向 “处境危险” 学生的二级干预、面向 “高危险” 学生的个性化三级干预）实现情感和行为问题的全融合干预。在方法上，借鉴坎贝尔定律，强调避免指标异化，构建多元化评价体系；受非目标性思维启发，提出伟大成就源于自由探索，如机器人迷宫实验中新奇性搜索成功率远超目标驱动型，传奇教师桥本武通过 “绕远”“跑题” 等方式培养学生真正的学习能力，主张 “求新就是求好”。与此同时，改革内容聚焦协作、探究与教研：协作采用正确非共识思维模型；探究依据耶克斯—多德森定律，对基础任务用高动机激励、对开放课题减外部压力；教研推行“彻底坦率”文化与开放研“学” 模式，观课聚焦学生学习而非教师教学，注重跨领域协作。此外，在参与主体上，倡导师生成长共育，打破教与学的边界，构建以“主体”为中心的对话共同体；教改联盟由灵活敏捷的小团队组成，鼓励成员成为“破圈游戏”的享受者，通过持续探索推动教育改革深入。
来源 丰台区融媒体中心
丰台时报
通讯员 王庆润
编辑 原梓峰
审核 肖园
