对于大多数学生来说，校内知识学习很多时候停留在记忆应试层面，虽然积累了大量知识，但却难以感受到知识解决问题的力量。如何让学生感受知识的力量？近日，在2025年北京市西城区教育科研月期间，北京第一实验小学以“以知识为工具”为主题，举办项目式学习实践探索专场活动，不同年级不同学科的教师分享开展项目式学习实践探索经验，让知识发挥出探索世界、解决问题的“钥匙”“利器”作用，学生在参与中获得了成长。

四年级孩子心目中的嫦娥是什么样子？是传统画中飞天的形象，还是游戏中身着爆款的时尚少女月神形象，还是月球探测工程中嫦娥5号的火箭形象……赵军老师在教授四年级语文神话单元课程时，发现孩子们对神话人物的认知产生混淆。“在一次听到学生们在课间争论后，才知道学生们误将改编当原貌。”赵军介绍，“于是我设计了一个四年级项目式学习活动，将小学生如何看待神话对当今生活的影响，作为项目式学习的驱动性问题。“学生们寻找生活中的神话、研究汲取神话中有用的精神价值、进行神话与现代主题的融合创意。”很快，惊喜不断出现：一位学生将大禹坚持治水的精神和自己每天坚持练口算结合在了一起；排演神话皮影戏的活动中，融入环保与责任的现代主题；排演愚公移山的皮影戏的时候，加入愚公带领村民上山植树的环节；还有学生将自己设计的太阳能车命名为夸父太阳能车……

孩子眼中的0.618能够用来做什么？在六年级数学教师仉锁玲带领开展的《探索黄金比 解码数学美》项目式学习中，学生们用黄金比为妈妈设计高跟鞋、设计带有校园文创元素的徽章、在乐曲创作中将高潮安排在总长的黄金分割点……学生的自主探究能力得到了充分的培养。

西城区教育科学研究院院长何暄表示，以知识为工具，则要求我们转变观念，将知识从学习的目的转变为解决问题的手段。项目式学习提供了实现这一目标的有效载体。它通过创设真实或接近真实的问题情境，驱动学生主动探究协作实践、反思迭代，在完成项目的过程中深度理解知识、灵活运用知识，创造性的解决问题，并在此过程中发展高阶思维和综合素养。孩子们在项目式学习中表现出的探究热情与协作精神、解决问题的韧性和令人惊喜的创造力，正是教育改革所期待看到的生动图景。

北京第一实验小学校长郭雪莉表示，小学生的世界里原本藏着数不尽的好奇与探索欲。他们爱用小手触摸、用眼睛观察、用行动尝试、靠着亲身实践去解锁世界的奥秘，知识传授、课堂练习、执笔记录，试卷检测等，这些学练方式并非使学生毫无收获，但积累下来的多是静态的、零散的知识，缺少实践的温度和应用的活力。特别是学生们失去了“吃一堑，长一智”的试错机会，也少了他山之石可以攻玉的借鉴的可能，知识终究没能真正的鲜活起来。

“我们抛出了以知识为工具的教学理念，并用项目式学习的方式，开启了这一理念的实践。”郭雪莉介绍，“我们认为以知识为工具的教学理念不是一场教学的变革，而是强化做中学，用以推进对实践性教学的优化发展。”

北京师范大学教授桑国元在活动点评中表示，很多老师担心自己开展的不是真正意义的项目式学习，其实并不重要，只要做了、付诸行动了，就是一种成功，教师行为的改变就是一个里程碑。此外，信念改变才有可能达志永恒，教师需要不断坚持下去。好的项目，会自然牵动不同学科，突破不同学科之间的边界，学科融合是一个自然跨界的过程。

（采写：本报记者 李继君，学校供图，编辑：姜思瑶，复审：郝彬，核发：冉阳）