2025年5月，京津冀心理教育共同体在京成立，来自京津冀地区的38所学校成为首批共同体成员校。作为共同体发起单位，北京市第二中学通州校区近年来在心育体系化建设方面取得了先行经验。学校着力破解心理健康教育面临的孤岛化运作、碎片化干预、低效化协同等问题，构建“共生共长”育人新生态，推动心理教育从心理教师的“单兵作战”走向“全员心育”，从学校层面的“孤军奋战”走向跨区域的“协同作战”，从个体、组织、生态层面夯实“心理健康基座工程”，培养心智健全、学业有成、适应未来的复合型人才。

促进心育与五育深度融合

面对育人环境的深刻变革与学生成长的全新命题，学校在首都师范大学专家团队的指导下，构建起覆盖习惯（H）、情绪（E）、学习（L）、预防（P）四大维度的HELP心育体系，推动心理健康教育从“补救性”转向“发展性”，从“单部门负责”转向“全员参与”，从“校内闭环”转向“生态共建”，实现了从“心育活动”到“育人生态”的战略升级。

心理健康教育应如“盐溶于水”，自然渗透于教育全过程。学校大力推动心育与“德智体美劳”五育深度融合：以德养心——在思政课、班会课中，融入生命教育、价值观讨论，培养责任感与意义感；以智启心——在学科教学中，运用心理学原理设计教学环节，降低学业焦虑，提升学习效能感；以体强心——在体育活动中，设计团队协作与抗挫折项目，磨练意志品质，释放心理压力；以美润心——在艺术课程中，通过音乐、美术、戏剧等艺术表达形式，为学生提供情绪宣泄与自我表达的通道；以劳健心——在劳动实践中，让学生在创造价值中体验成就感，培养耐心与专注力。

学校提出构建“心理发展—学业成长双螺旋互促模型”。在该模型指引下，心理教育与学科教学不再是两条平行线，而是相互缠绕攀升的DNA链。“心理教育与学科教育深度融合”的立体化育人体系，促进心理教育从“解决问题”转向“潜能激发”。

培养心理健康教育种子教师

教师是育人生态的关键构建者。唯有教师内心充盈、方法科学，才能将阳光照进学生的心灵。学校心育工作确立了“师生双主体”赋能框架，针对教师与学生两个群体，设计并实施了系统化、精准化的支持项目，致力于实现“育人者先育己，成长者同成长”的良性循环，同时培育心理健康教育种子教师，将心理教育从心理教师的“独奏”，转变为全体教师的“交响”。

2025年秋季，来自北京、天津、河北的50余位教师齐聚学校，参与为期一学年的“种子教师积极心理教育研修班”系统研修。这既是京津冀三地心育工作者的交流盛会，更是一场面向未来教育的深度探索。当学生顶撞老师、当课堂陷入僵局、当亲子关系爆发争吵，教育的契机在哪里？培训中，教师们经历了一场场关于“冲突”的教育觉醒。结论振聋发聩：冲突不是麻烦，而是教育最真实的切口。

此外，学校还组织开展“月度心育案例研讨沙龙”，鼓励种子教师及班主任将工作中遇到的案例进行匿名化梳理，在专家指导下进行结构化研讨。针对“一名因数学成绩滑坡而拒绝上学的高一学生”的案例，研讨不仅分析了其学业焦虑，更深入探讨了其背后的“完美主义人格”与“家庭高期待”的互动模式。教师们共同讨论制定了“学科教师个性化辅导—心理教师认知调整—家庭会议调整期望”的综合干预方案。

“以前看到学生趴桌子，第一反应是生气。现在我会先走过去，轻声问一句：是不是累了，还是遇到什么困难了？视角的转变，让教育有了温度。”一位参加培训的老师这样说。还有的老师说：“案例研讨就像一面镜子，照见的不仅是学生，更是我们的教育观念。它让我明白，解决问题不能只靠说教，更需要科学的诊断和处方。”

通过剖析真实的教学案例，教师们凝练出“看见系统、情绪优先、反思能力、边界有度、成为容器”五大教育智慧。这种从个体经验到集体智慧的沉淀过程，显著提升了教师处理复杂心理教育问题的信心与能力。

构建全景式学生心理赋能网络

学校坚持以学生发展为中心，构建了“评估—课程—支持”三位一体的全景式学生心理赋能网络，确保支持覆盖从普遍预防到个别干预的全频谱需求。

2025年秋季新学期，学校对初一、高一年级全体新生进行了心理健康普查，使用标准化量表建立心理档案，为把握学生群体心理适应态势提供了基线数据。为配合拔尖创新人才培养，学校还引入了IMAP潜能优势测评，从兴趣、动机、能力、人格四个维度，对学生的深层潜能进行“画像”。

学校开发了一系列心理主题班会精品课程，全力打造“体验式、互动式、感悟式”的心理课堂。如“淋一场不被定义的雨——压力管理艺术”“边界感，让人际关系更美好”等主题心理课，不仅解决了学生日常生活中的困惑，也为学生提供了面对压力、处理人际关系的行动指引。

针对有更深层次需求的学生，学校还通过“心灵加油站”提供精准而充分的个体支持。“心理加油站”每周固定时间开放，提供个体咨询，有效解决了学生在学业压力、人际困扰、家庭矛盾等方面的心理困惑，成为师生信赖的“心灵驿站”。

值得一提的是，学生不仅仅是被服务对象，也成为朋辈心理健康的守护者和支持者。学校建立“班级—年级—学校”三级预警体系，发挥朋辈互助的“前哨”作用，114名初高中心理委员扎根班级，成为校园心理动态的“晴雨表”，让“全员预警机制”真正触达每一间教室。班级心理委员以“倾听者”身份化解同辈困惑，以“宣传员”角色普及心理知识，成为学生身边最近的心理健康守护人。

打造家庭教育工作坊

家庭是学生心理发展的第一课堂，家长是孩子最重要的心灵导师。为扭转家校心育中常出现的理念不一、方法冲突的困境，学校打造了“家庭教育工作坊”这一赋能载体，将心育工作的视域从校园延伸至家庭。

“家庭教育工作坊”的核心理念是“赋能与陪伴”。学校摒弃传统的单向讲座模式，致力于构建一个体系化、常态化、互动化的学习共同体。工作坊定位为“科学育儿知识传播阵地”与“家校共育问题研讨交流平台”，旨在通过提供专业资源，提升家长的家庭教育胜任力，最终形成家校理念同频、方法互补的育人合力。

一位初二年级学生的父亲在参加“家庭教育工作坊”后，对孩子的教育方式产生了很大改变。过去，他每晚像“监工”一样检查儿子作业，成绩稍有不佳便严厉批评，亲子关系剑拔弩张。学习后，他尝试践行“非暴力沟通”，第一次对儿子说：“我看到你这周每天都很努力地学习到很晚，爸爸很佩服你的毅力。这次分数不理想，你心里一定也很难受，需要我们怎么帮你？”儿子当时愣住了，随后眼眶泛红。父子间第一次进行了关于学习困难的平和沟通。这位父亲说：“我意识到，我的角色不是推着他爬一座我指定的山，而是陪伴他去攀登自己的人生高峰。”

“家庭教育工作坊”本着小而精、深而透的原则，后续还将陆续开发“青春期沟通”“学习动力激发”“家庭情绪管理”等系列课程，助力家校协同工作迈入“精准滴灌、深度赋能”的新阶段。

牵头成立京津冀心理教育共同体

心育不是一所学校孤军奋战的探索，而是一项需要区域协同、家校社协同的系统工程。作为北京城市副中心的优质教育资源，面对当前中小学心理健康教育普遍存在资源分布不均、校际交流壁垒、专业支持薄弱等问题，学校自觉肩负起京津冀教育协同发展的责任，提出构建跨区域协作平台。

2025年5月，京津冀心理教育共同体启动，38所学校成为首批共同体成员校。其中包括首都经济贸易大学附属中学、北京市通州区芙蓉小学等10所中小学校，天津市武清区、蓟州区等地的4所中小学校，河北省三河市、遵化市、香河县、大厂回族自治县等地的24所学校。

根据《京津冀心理教育共同体章程》，共同体成员校坚持“教育线、心理线”双核驱动机制，打造“教育心理双螺旋生态”，共同探索教育场景与心理技术的深度融合；将AI预警系统与生物反馈技术融入传统心理服务，建立可视化心理健康数据驾驶舱；建立“家校社医”四方联动支持网络，形成“测评—干预—跟踪—提升”的闭环管理系统；培养一批种子教师，使教师成为“学科教学﹢心理护航”的双重赋能者。

各成员校通过共同体可以获得教师培训、学生发展、课程资源、标准化建设等多项支持。京津冀心理教育共同体的成立，既是落实“全员心育”战略的创新实践，也开拓了京津冀教育协同发展的重要领域，为全国心理健康教育改革贡献了京津冀方案。

□文/王凤明 刘春晖 彭玉光（北京市第二中学通州校区）