今年春季学期开始，通州区一项教育新举措在校园里悄然铺开——通州区教委要求辖区内各中小学校级领导必须重新站上讲台，承担起实实在在的教学任务。这意味着，那些平日里忙于行政管理、会议协调、校园建设的校长们，要像普通教师一样备课、上课、批改作业。
“校长上讲台”并非一场行政秀，而是一次教育管理者的“角色下沉”与“感知重启”。从“幕后管理”走向“台前授课”，面对这道“必答题”，有人主动走进年轻教师的课堂“取经”，有人在深夜的办公室里对着课件反复打磨。重新站上讲台，既是一次回归，也是一场自我挑战。在通州区教育部门的规划中，这项政策承载着三重深意：打破校长与一线教学之间的无形隔膜，让决策者真实触摸课堂的温度，感知教与学的最新脉动；发挥校长作为“首席教师”的示范效应，用身体力行带动全校教研风气；激活教师团队的教研热情，引导学校将注意力聚焦回课堂，回归教育“立德树人”的根本任务。
从政策要求到主动钻研，从“指挥员”到“战斗员”，其中发生了怎样的改变？我们走进四所代表性学校——记录下四位校长的课堂时刻。
小学篇：一本书，一个世界
小学阶段，是孩子们阅读兴趣萌芽、阅读习惯养成的关键期。这个年龄段的学生，好奇心强，想象力丰富，但注意力容易分散，理解能力尚在发展中。如何让他们从“被迫读书”转向“主动捧书”，是许多小学教育者一直在探索的课题。芙蓉小学焦王庄校区的张明校长用一本纽伯瑞金奖作品，给出了自己的答案。
春日午后的阳光斜斜地照进学校的大教室。五年级的孩子们正襟危坐，面前的黑板上，一个孩子正用粉笔画着人物关系图。校长张明站在讲台边，手里没有拿教案，面前的桌子上摆着今天要跟学生们分享的书——《洞》。
“大家只要把人物的关系摆在上面就行。”张明用温和的语调说道。她没有急着给出答案，而是引导学生回忆书中的细节，鼓励每个孩子说出自己的理解。“我读到了主人公心理的变化。”一个男孩举手说道。“特别好！”张明点头，眼神里满是赞许。
这堂整本书阅读课，张明选择的是纽伯瑞儿童文学金奖作品《洞》。故事讲述了一个被误认为是坏孩子的男孩斯坦利，在被送入翠湖营后，与伙伴们一起挖洞，最终揭开家族诅咒谜底并收获成长的故事。张明没有逐章讲解，而是通过梳理人物关系、探讨情节转折，引导学生自己走进文本深处。
“坐在办公室里看报告，和坐在孩子们中间听他们说话，是完全不同的世界。”课后，张明对记者说，“孩子的第一反应、思维的闪光点，是任何数据都无法提供的。”她告诉记者，为了上好这堂导读课，自己提前很久就开始备课。她梳理出书中复杂的人物关系网，设计了多个开放性问题。“校长上讲台，不是走过场，而是要真正走进文本、走进学生。”她说。课堂上，她走到孩子们中间，用提问代替讲述，用讨论代替灌输。
张明介绍，学校开展整本书导读课，也是响应通州区推进的“五创行动”，其中“环境创优”和“课程创建”是这学期的重点。而校长的率先垂范，正是对这两项行动最有力的推动。“你要求老师带着学生读书，校长自己首先得读起来、讲起来。”她说。“张校长来上课，让我们看到了整本书阅读教学的另一种可能。”学校一位语文老师感慨道，“我们开始反思，是不是讲得太多了，让学生少了自己挖掘读书乐趣的过程。”
校长站上讲台，带来的不仅是几节导读课，更是一种无声的号召。在芙蓉小学焦王庄校区，阅读早已不是一项任务，而是一种生活方式。走廊里，孩子们特别喜欢一个角落——他们管它叫“书凳”，上面放着很多书，课间总有孩子随手抽出一本翻看。开放性的阅览室，阳光透过窗户洒在书架上，书籍经过学校精心挑选。学校还设置了非正式的阅读分享空间，孩子们可以在那里交流阅读收获。操场边的连廊里，也时常能看到学生捧着书安静阅读的身影。
在学校图书室，记者看到，孩子们拿着自己带来的书津津有味地阅读。有人带了《三体》，有人带了《明朝那些事儿》。一个四年级的男孩告诉记者，他现在每周至少读两本书，“我们学校到处都能看到书，走着走着就想坐下来看一会儿。”
初中篇：让英语“活”起来
初中阶段，是学生从儿童向青少年过渡的关键期。这个年龄段的孩子自我意识开始觉醒，思维从具象走向抽象，他们渴望被看见、被倾听，也对“这门课有什么用”有了更直接的追问。对于校长而言，走进初中课堂，不仅意味着要面对更复杂的学科知识体系，更要直面青春期学生敏感而活跃的内心世界。一堂课能否抓住他们的注意力、激发他们的表达欲，考验的不仅是教学功底，更是对成长规律的理解与尊重。在潞河中学附属学校，潞河中学附属中学校长马剑涛用一堂英语课，给出了自己的回答。
“Good afternoon, boys and girls.” 马剑涛站在讲台前，身穿蓝色牛仔衬衫、黑色长裤，笑容亲和，正前方的智慧黑板上，显示着几行中文句子：“在周末我还经常打羽毛球”“我经常读书”。左侧的传统黑板上，写着整齐的英文板书。这是潞河中学附属学校七年级2班的教室，但今天站在讲台上的，不是普通的英语老师，而是校长。
“What did you do last weekend?” 马剑涛抛出一个开放性问题。他没有逐句讲解课文，而是引导学生回忆自己的周末生活，用英语说出来。马剑涛点头鼓励，并不急于纠正语法，而是追问：“How did you feel?” 课堂氛围轻松而有序，像一个小型的讨论会。
这堂课，马剑涛选择的是过去时和现在时的语法教学。但他没有从时态规则讲起，而是创设了一个个生活情景——让学生说说周末做了什么、平时喜欢做什么。通过真实的情景对话，让学生在运用中感知时态的差异。“语法不是背出来的，是用出来的。兴趣永远是学生最好的老师。”课后，马剑涛对记者说。
马剑涛告诉记者，上讲台后，他发现很多学生英语成绩不差，但表达时逻辑混乱、口语生硬。“所以我在课堂上刻意训练他们的口语表达能力，这对推动全校的教学改革非常有启发。”
马剑涛坦言，这些看似平常的教学工作，让他对一线教师的工作强度有了切身体会。“既真正贴近师生，也让管理更有依据。上讲台，不是为了过把瘾，而是为了融入一线。”他说，“当我为了上好一节课认真备课，当我为如何调动学生的积极性而绞尽脑汁时，我就更加理解老师们日常的工作压力和强度。正是这种切身的体验，让我更加清楚老师们需要什么样的支持、学生喜欢什么样的课堂。只有真正的贴近教师、贴近学生，管理才会更有依据，决策才能更加科学、更有温度。”
学校一位英语老师告诉记者，马校长亲自上示范课，给全组带来了压力，也带来了动力。“他让我们看到，一节好的英语课，标准不是讲完了知识点，而是学生的思维是否被激活。现在我们备课组都会先讨论‘核心问题’是什么，而不是先考虑知识点怎么讲。”
下课铃响，一个平时不爱发言的男孩，在马校长的不断鼓励下，用不太流利但完整的英语说出了自己周末的活动：“I played badminton with my father. I read a book about history.”话音刚落，马剑涛带头鼓掌，全班响起鼓励的掌声。男孩腼腆地笑了，坐回座位时，眼神里多了一份自信。
高中篇：化学是实验的科学
高中阶段的孩子已经具备了较强的逻辑推理能力和自主学习意识，但面对日益繁重的学业压力和不断深化的知识体系，他们也容易陷入机械刷题、被动接受的困境。如何唤醒他们的内在驱动力，让他们从“学会”走向“会学”，从“被动听讲”走向“主动探究”，是每一位高中教育者必须回答的问题。在运河中学，校长徐宝刚用一堂化学实验课，给出了自己的探索。
一堂寻常的化学课，教室前方，校长徐宝刚侧身面向学生，一只手举着装有蓝色硫酸铜溶液的试管，另一只手拿着金属条，正准备将金属放入试管中。他神情专注，动作清晰，正用最直观的操作给学生们讲解化学原理。台下，学生们所有人的目光都紧紧追随着老师手中的试管，眼神里满是好奇与专注，连身体都不自觉地微微前倾，完全沉浸在实验的观察中。
这堂课上，徐宝刚带领学生学习金属的性质。铁钉放入硫酸铜溶液，蓝色逐渐变浅，铁钉表面析出红色的铜单质——一个在课本上读过无数遍的化学方程式，此刻变成了眼前真实发生的奇妙变化。徐宝刚操作精准，强调每一个细节，但又不时停下来，让学生预测下一个现象。他没有直接告诉学生“会发生什么”，而是问：“你们觉得，铁钉放进去之后，溶液的颜色会怎么变？”学生们纷纷举手，有人猜变绿，有人猜不变。等到实验完成，蓝色溶液真的变成了浅绿色，教室里响起一阵轻声的惊叹。
“化学是实验的科学。”课后，徐宝刚对记者说，“我上讲台，就是想传递一个信号：刷题代替不了动手。科学精神的第一条就是尊重事实。”他告诉记者，希望能通过自己的教学，希望给这些学生树立终身贯通学习的意识。“化学也是一门实验科学，我会把高中的一些学习方法和学习策略逐渐传达给学生。”
重新备课、准备实验，让徐宝刚对高中生的认知负荷有了新的体会。“这指导我如何更科学地制订学校的教学计划，避免‘满堂灌’。”他说，校长进课堂可以起到示范引领作用，带动学校的教研风气，也能够真实了解学情，使教育教学政策和理论落地。
实验过程中，有一组学生的数据出现了偏差。徐宝刚没有直接指出错误，而是走过去，蹲下来，和他们一起复盘整个操作流程：“试剂剂量对吗？滴定的速度控制好了吗？”几个问题问下来，学生们自己找到了问题所在——滴定管读数时视线没有平齐。他们不好意思地笑了，但眼神里多了一份认真。
观察短评
一堂没有终点的课
三所学校，三个学段，三门不同的学科。三位校长站上讲台，姿态各异，但指向相同——让教育回归课堂，让管理贴近师生。
对校长而言，上讲台是最真实的一线调研。过去，决策往往来自汇报和数据；如今，课堂上的每一次提问、每一个学生的眼神、每一处卡壳的瞬间，都成为最直接的决策依据。管理从“我以为”变为“我发现”，从经验驱动变为问题驱动。正如一位校长所说：“只有真正站在讲台上，才知道老师们每天面对的是什么。”
对教师而言，校长的率先垂范，比任何行政命令都更有说服力。当校长不再是发号施令的权威，而是并肩备课、一起磨课的同伴，教师的专业尊严感和内生动力被悄然激活。一位年轻教师坦言：“校长都在认真上课，我们有什么理由懈怠？”
对学生而言，校长的课堂带来的是不一样的学习体验。他们往往更注重思维训练、视野拓展和人格熏陶，为学生打开了另一扇知识之窗。孩子们发现，原来校长不只是站在操场讲话的那个人，也是会蹲下来听他们读书、会为他们实验成功鼓掌的“老师”。
对学校而言，校长上讲台营造了一种“人人关注课堂、人人研究教学”的氛围。整个学校的注意力自然聚焦回课堂——这个教育最本质的发生地。
“校长上讲台”，讲的不仅是学科知识，更是教育者的初心与使命。在通州这片教育改革的试验田上，这场从管理到教学的“角色复位”，或许只是一个开始。当越来越多的校长从“指挥员”变回“战斗员”，当行政力量与学术力量在课堂上交汇，我们看到的，是教育最朴素也最强大的力量——回归常识，回归本真。
北京城市副中心报记者：张嘉辉
摄影：常鸣
微信编辑：詹一
