丰台区培元小学（北校区）的学生正围坐在电炒锅旁，精细选叶、翻炒杀青、揉捻干燥，亲手冲泡出一杯杯香气四溢的绿茶；丰台一小角门分校的学生现场演示自研的语音智能分类垃圾桶，“香蕉皮”口令一出，厨余垃圾桶盖便应声开启；丰体时代小学展区内，家长与孩子手持小锤将叶片花瓣轻轻拓印在棉布上，在草木清香间感受非遗技艺的魅力……7月3日，来自丰台区八所小学的孩子们用汗水在丰台区第一小学角门分校（南校区）“晒”出劳动教育成绩单，以“躬行修己 慧评润心”为主题的区域学生劳动素养评价实践交流会在这里举行。

劳动教育是什么？为什么学生要劳动？劳动教育与劳动课程有什么区别？长期以来，“重智育、轻劳动”的认知偏差，使劳动教育在观念上被矮化、在课程中被边缘化。其实践也往往沦为“走过场”——简单劳动体验代替系统能力培养，而劳动素养评价则被窄化为考勤登记、任务打卡、书面答卷的量化打分，难以触及学生劳动观念、习惯与品质的深层培育。

劳动教育不是“口头教育”，它需要扎根于真实的课程土壤。如何让孩子们在动手实践中爱上劳动、学会技能、养成习惯，成为丰台区各校反复思考的问题。作为北京市劳动教育实验区，这里的每一所学校都在用自己的方式，为“劳动课怎么上”寻找答案。

在方庄第二小学，孩子们化身购物中心里的摊位小主人，通过沉浸式职业体验项目学会尊重劳动；在北京市第十二中学南站学校，传统美术、传统技艺、传统戏剧、传统编织、传统饮食技艺、传统木工六大类非遗内容让孩子们在“玩”中感知文化之美，在“做”中习得技能之精；在丰台区外国语学校，凉水河畔，孩子们除草清杂、捡拾垃圾的身影随处可见，在社会服务中用共情涵养担当；在丰台区培元小学（北校区），一片小小的茶叶，寄托着学校茶道课程的劳动思想，让学生在“识茶、采茶、制茶、泡茶、创茶”的真实劳动场景中体验从手工制作到空间美学的劳动升级……

“传统的农耕教育让学生明白劳动实属不易，一分耕耘一分收获让他们学会珍惜，孩子们手沾泥土、脚踩大地时才能真正理解劳动的内涵。”丰台区铁路小学相关负责人谈起学生们积极培育学校“L”形菜地时感慨道。

再好的评价理论，脱离校园实际就是空中楼阁。好的劳动评价体系，一定是教师好用、学生易懂、家长认可、操作简便的体系。“劳动教育是立德树人的根基工程，而劳动素养评价，则是撬动劳动教育走深走实的‘指挥棒’。”北京市教育学会教育评价专业委员会主任委员赵学勤表示。

为破解“评价”与“课程”两张皮这一难题，丰台区创新提出劳动教育“链式评价”体系，通过“破壁、联结、增值”三大路径重构评价生态——先摸清家底绘制全区劳动教育全景图，对标核心素养制定小初高分层梯度育人目标，再立足校情设计贴合实际的校本评价方案，形成“三步实施体系”。在此基础上，通过拓展评价场地、拓宽评价主体、统一记录标准，打破家校社之间的评价孤岛，用五育融合的立体联结模型实现全流程、动态化研判学生成长数据，让劳动素养“被看见”。与传统“考勤+清单+答卷”的静态打分不同，“链式评价”更关注学生个人纵向成长，不比横向排名，只比自我进步，让每一个孩子都能在劳动中找到属于自己的闪光点，都能被肯定、被激励。

“我们将建立常态化跟踪服务机制，动态修订评价指引，持续迭代‘链式评价’范式。同时以市级实验区建设为契机，提炼可复制、可推广的经验成果，为劳动教育评价改革提供‘丰台样本’。”丰台区教育科学研究院相关负责人表示。

来源 丰台区融媒体中心

丰台时报

记者 姜欢